학교에서 평화수업-갈등해결을 통한 사회적 감정적 배움(SEL)-RCCP 현장모델을 중심으로 :: 2011/07/21 22:13
우리 학교에서 평화를 행하기
갈등해결을 통한 사회감정배움(SEL) (Janet Patti and Linda Lantieri)
- 교육자로서 우리가 직면한 가장 큰 도전은 돌보고 평화로운 배움의 공동체로서 우리 학교를 교정하기이다. 학교 상황에서 마음을 갖고 가슴을 교육하는 노력들은 여러 깃발들의 이름으로 행해졌다 예를 들면 정서 교육, 협력 학습, 인성교육, 그리고 아이중심의 학습 등이다. 그러나 이제 수많은 학교들이 초기 사춘기의 사회적, 감정적 그리고 윤리적 발전을 양육시키기 위한 넓게 인식되고 잘 조정된 전략을 채택할 필요가 있다.
- 오늘과 미래 세상에 기여하는 시민이 되기 위해서는 사람들과 문화의 다양성에 대해 배울 필요가 있다; 그들은 갈등에 접근하고, 감정을 다루며 문제를 해결하는 방법에 대해 자신들의 생각을 발전할 필요가 있다. 교사와 학부모들이 여러 해를 걸쳐 폭력의 약탈자나 희생자가 되는 것을 방지해주는 기술과 수완들을 학생들에게 학교가 제공하는 것을 추구해 왔다. 학교들은 탄력성을 촉진시키고 돌보고 사회적으로 책임있는 젋은 성인들의 발달을 촉진시키는 사회적 감정적 기술을 학교 청소년들이 발전시키는 것을 돕는 프로그램을 추구하고 있다.
갈등을 창조적으로 해결하는 프로그램
이 장은 RCCP(Resolving Conflict Creatively Program)의 작업, 즉 미국에서 SEL의 가장 크고 오래 운영하는 모델의 하나에 대해 검토한다. 이것은 그것은 중학교 수업과 미국의 학교들의 일상적 삶에 갈등해결과 그룹간의 관계의 렌즈를 통해 SEL을 통합시키는 포괄적이고 조직적인 접근방법을 체화하는 것에 대한 전략들을 보여준다.
비전과 목표들
RCCP는 Social Responsiblity Metropolitan Area과 New York City Board of Education의 협력 기관으로서 1985년에 시작했다. 그 프로그램은 뉴욕, 브루클린에 있는 3 학교에서 시작하여, 1988년에는 뉴욕시 여러 학교로 확대되고, 여전히 뉴욕에서 뉴욕시교육위원회와 사회책임시내지역의 책임하에 뉴욕에서 여전히 지속하고 있다. RCCP 전국 센터는 프로그램을 전국을 통해 프로그램을 전파하는 데 봉사하며, (1991년 현재) 약 350넘는 학교들이 8개주 10학교구역에서 진행되고 있다.
-처음 프로그램을 시작할 때 비전은 평화의 방식들에 있어서 아이들을 교육하는 데 대한 나눔의 헌신에 의해 진행되었다. 간디의 말, "우리가 이 세상에서 실제의 평화에 도달하려면 그리고 우리가 전쟁에 대항하여 실제의 전쟁을 수행하려면 우리는 아이들로부터 시작해야 한다"는 그들에 대해 매우 진실이었다. 그들은 다음의 질문들을 물었다: 무엇이 청소년들로하여금 그들의 감정을 더 잘 다루고 갈등과 역경에 대해 다르게 생각하게 하겠는가? 어떻게 우리는 젊은이들이 그들의 학문적 기술과 더불어 근본적인 사회적 감정적 기술을 배우는 것을 가장 잘 확신시킬 수 있는가?
-세상에서 평화에 도달하기 위해 개인간의 수준에 있어 갈등 해결과 그룹간 관계기술을 가르침에 의해 젊은이들의 SEL을 다루는 것이 본질적이다. 그래서 민주적 원리들을 모델로 하는 수업과 학교 공동체들을 구축하는 개념과 기술들을 가르침에 근거한다.
-RCCP의 우선적인 전략은 가정, 학교 그리고 공동체에서 일상적인 기반에서 그들에게 관련한 성인들을 통해 젋은이들에게 도달하도록 기획되어 있다. 목표는 감정적 학습, 갈등 해결기술 그리고 간문화 이해에 초점을 두고 청소년들의 젊은 사람들의 사회적 감정적 발달을 촉진하는 것이다. 서로를 위한 이해, 공감, 존경을 통해 협력적인 학교 정신은 창설될 수 있다.
실행 모델
RCCP의 "평화로운 학교들" 모델은 수년에 걸쳐 학교와 공동체에서 교육자들에 의해 발전된 경험과 실천들을 반영한다. 효과적인 실행을 위한 본질적인 요소들은 다음과 같다.
커리큘럼 요소: K-12 수업 커리큘럼은 중심 기술에 초점을 둘 필요가 있다: 능동적 경청, 단호함(공격성 혹은 수동성에 대한 반대로서), 적절한 방식으로서 감정의 표현, 공감가 관점-취하기, 협력, 협상, 다양성의 수용 그리고 편견에 대항하는 방법들. RCCP 수업들은 역할극, 인터뷰하기, 그룹 토론, 생각 모으기(brainstorming), "가르칠 수 있는 순간들" 그리고 다른 경험적 정서적 학습 전략들에 관여한다.
전문적 훈련: 전문적인 훈련과 계속진행하는 교사를 위한 지원은 의사소통, 갈등 해결 그리고 이들 개념과 기술들을 사회학, 언어 예술 그리고 다른 학문적 주제에 통합하는 것을 위한 "체현하기infusion" 전략들 뿐만 아니라 소개하는 훈련에 24시간을 제공한다. 각 교사는 준비, 관찰수업, 시연학습, 관심 토론 그리고 다른 방식으로 교사들이 수업에서 노력하는 것을 유지하는 데 돕기 위해 1년에 6내지 10회사이에 학교를 방문하는 실무 개발자를 할당되어진다.
또래 중재: 학생이 인도하는 중재 프로그램은 비폭력, 다양성의 수용을 위한 강한 또래 모델을 제공하고 그들 자신의 문제들을 해결하는 학생들의 창발적인 기술들을 실행한다. 또래중재는 더 평화로운 학교 수업분위기에 크게 기여하지만, 그것은 효과적인 훈련 정책을 위한 대체는 아니다; 만일 엄격하게 실행되는 다툼에대한 제재가 있지 않으면 학생들은 도움을 위해 중재자에게 쉽사리 오지 않는다.
부모 훈련: 부모 훈련은 학교캠퍼스를 넘어 아이들의 노력에 대한 가족 기원을 강화시키고 부모들에게 그룹간 관계, 가족 의사소통 그리고 갈등 해결을 배울 기회를 제공한다. RCCP는 가족에서의 평화라는 3시간짜리 워크숍을 4번 연속으로 제공한다. 워크숍에서 부모들은 그들이 부모로서 어떻게 행동하는지에 대해 생각할 수 있다-무엇이 유효하고 그들이 다르게 하고 싶은 것은 무엇인지에 대해. RCCP는 메시지 받는 것에 대한 능동적 경청과 나 메시지, 비판단적인 비공격적인 방식으로 자신의 느낌과 욕구를 확인하기와 같은 다양한 양태의 의사소통에 있어 구체적인 기술들을 제공한다.
행정당국자 훈련: 이는 RCCP 개념을 소개하고 학교 행정 당국자들에게 어떻게 그들이 학교공동체 내에서 다양성과 갈등을 다루는 데 있어 인간적이고, 민주적이며 창조적인 접근방법들 포용하고 모델로 보여주기 위해 모든 이들을 격려하는 자신들의 지도력을 그들이 어떻게 사용할 수 있는지 보여준다.
중학교 커리큘럼: SEL을 가르치기 위한 기술들과 실천적 전략들
-중학교시절은 학생들의 심리분석적 욕구들을 다루고 그들에게 그들이 대면한 내적이고 외적인 갈등을 대처하는 데 도움을 주기 위해 기술을 발전시키는 것을 제공하는 데 완전한 기회를 제공한다. 많은 중학생들이 자기 자신들에 대해 성찰하는 시기에 그들의 부정적인 자기인식은 종종 그들은 명석하지 않고, 좋아하지도 그리고 매력적이지도 않다는 것을 그들에게 확신시킨다. 책임있는/응답적인 학교 수업은 이들에게 자신의 관심들을 표현하고 탐구하는 기회를 제공한다. 이런 방식으로 마우라와 같은 많은 학생들은 어떤 특정 행동들이 타인들로부터 자신들을 소외시키고 이들 행동들을 변화시키기 위한 노력 어떻게 해야 하는지 그들이 들을 수 있는 사회적이고 감정적인 장점을 발전시킬 수 있다. 수업의 일상적인 삶은 사춘기 이슈들이 또래들 사이에서 나눠질 수 있고 학생들이 돌보는 어른에 의해 안내를 받을 수 있는 안전한 공동체가 된다.
-RCCP는 6 주제를 커리큘럼에 체화시킨다: 협력, 돌보기 의사소통, 감정의 표현, 다양성의 인정, 책임있는 의사결정, 그리고 갈등 해결. 수업 교사들은 이들 영역의 각각에서 직접적인 기술에 기반한 수업을 가르친다. "수업교사의 목표는 이들 주제가 명백한 '평화로운' 교실을 창설하는 것이다. 평화는 역동적인 과정으로 인식되며, 이 과정에서 모두가 그것을 향하고 이를 믿는다."
협력: 발전된 첫 번째 기술의 하나는 협력이다. 수업연도 초에 언어 예술 교사들은 학생들이 그룹 스토리를 완성하게 할 수 있다. 수학 교사들은 학생들에게 단어 문제를 함께 기안하고 해결하도록 요청할 수 있다. 다양한 협력 활동을 통해 중학교 학생들은 협력과 동료와 함께 작업하는 것을 소중하게 여기도록 배운다. 이 과제속에서 학생들은 어떻게 과제에 대해 함께 협력하는가, 어떻게 자신의 행동을 성찰하고 수정할 것인지 배운다. 열쇠는 학생들이 자기 자신의 행동과 그룹의 행동들을 평가하도록 격려하는 것이다. 교사들은 학문적 과제를 가르치는 동안 사회적 기술들의 중요성을 강조하는 헌신을 한다.
돌보는 의사소통: 진정한 토론과 대화는 정직, 개방된 소통에 달려있다. 중학생들은 타인에게 자신의 감정을 말하고 능동적 경청을 하는 것을 배운다. 역할극과 시뮬레이션을 통해 좋고 나쁜 경청이 개방되고 비방어적인 소통을 하는 말하는 자에게 갖는 다른 결과들을 학생들은 경험한다. 문장바꾸기, 말하는 자의 단어를 성찰하기, 명료하게 하는 질문, 당사자들이 서로에게 명확히 이해함을 추구하기 위해 대화의 끝에서 요약하기 등에 대한 방법들을 배운다.
감정 표현: 이나이에 무시하기와 다른 고통스런 코멘트들은 공통적이지만 그렇게 할 필요는 없다. 역할극과 그룹 연습을 통해 이들 부정적이고 손상시키는 단어들이 받아들여질 수 없음을 학생들은 배운다. 나-메시지가 이들에게 강력한 도구가 된다. 예: 네가 나에게 욕을 할 때면, 나는 화가 나 왜냐하면 그것이 내 감정을 해치기 때문이야. 학생들은 고전적인 형식화된 문장 패턴을 항상 사용하지 않는다. 대신 나 메시지의 자기 자신의 번역과 손상시키는 비판에 창조적으로 대응하는 그들의 단어들을 사용한다.
역할극과 그룹 시뮬레이션은 그들의 느낌을 확인하고 그것을 표현하는 것을 실습하는 데 도움을 준다. 저널 쓰기도 감정을 표현하고 확인하는 긍정적인 수단이다. 학생들은 자기가 신뢰하는 동료와 몇 분간 그들의 쓰기를 나눈다. 누군가 경청하는 귀를 빌려주는 이런 특별한 시간은 그들로 하여금 자유롭게 하여 그날의 수업에 초점을 두도록 한다. 학생들이 더 잘 자신의 감정을 표현하면 자신의 상처, 실망, 혹은 분노를 건설적이고 비폭력적인 방법으로 더 쉽게 말하게 된다. 그들은 분노가 정상적이고 건강한 느낌이고 건설적인 방법으로 전달될 필요가 있음을 배운다. 분노 뒤의 이유들을 탐구하고 그들의 불안을 내보내며 자기 의심을 표현하는 것을 도울 필요가 있다.
다양성의 안정: 중학생들은 외모와 동료에 의해 받아들여지기에 매우 관심을 갖는다. 규범으로서 성적 특성과 신체적 미의 이미지를 촉진하는 언론중심의 문화에서 그들 자신의 정체성을 발견하려는 투쟁을 한다. 다양성의 인정을 위해 인종, 젠더, 종족, 지식, 외모, 능력 그리고 종교적 신념에 상관없이 자기 자신의 다름에 대단 존중을 배우도록 돕는다. 차이는 존중되고 발설되어진다. 편견과 차별에 대한 토론은 타부가 아니다. 그들은 자신의 고정관념을 탐구하고 자신과 다른 그룹에 대한 잘못된 정보를 고쳐 배운다.
6,7 그리고 8학년생들은 편견을 확인하고 개입하고 중단하는 방법을 배운다. 개인과 그룹에 대한 차별의 충격을 이해하기는 탐구할 필요가 있는 중요한 커리큘럼 요소이다. 중학생들은 자기 학교와 공동체를 넘어서 어떻게 사회가 사회적 편견을 창조하는지, 차별이 어떻게 제도화되는지, 어떤 그룹이 어떻게 다른 그룹보다 더 특권적인지 분석한다. 수업과 학교 정책은 이런 새로운 정책들을 반영한다.
책임 있는 의사결정: 이는 우리 모두에게 힘든 과제이고 수많은 방향으로 튀는 어린 사춘기아이들에게는 더욱 어렵다. 갈등상황에서 어떻게 결정하는가를 배우기는 심지어 더욱 어렵다. 교사들은 학생들이 종종 사용하는 오래된 파괴적인 패턴들을 항상 성찰하도록 지원하는 시간을 평화수업에서 갖고 정보가 주어지고 책임 있는 선택을 하는 새로운 도구들로 그들에게 힘을 부여한다. 의사결정에서 주요내용은 다음과 같다:
- 문제가 무엇인지 말하기
- 가능한 많은 다른 대안들을 발견하기
- 어떤 해결들이 '좋은' 지를 결정하기
- 하나의 해결을 선택해서 행하기
갈등 해결: 중학교 커리큘럼에서 학생들은 갈등을 다루는 다른 방식들의 긍정적 부정적 결과들을 탐구한다: 공격, 협력, 타협, 포기하기, 피하기, 연기하기, 권위에 호소하기. 학생들은 그들이 수업 이슈에 대해 문제를 해결하는 정규 스케줄 되어있는 수업 모임을 통해 의사결정 과정에 간여한다. 수업 모임에서 그들은 그들이 비공격적인 방식들로 그들이 느낀 바를 말하기, 능동적으로 듣기 그리고 다른 견해에 개방하기 등 그들이 이전에 배운 기술들 모두를 사용하는 기회를 갖는다. 교사와 학생들은 함께 그룹을 위한 근본 규칙들(ground rules): 무시하지 않기, 서로에 대해 중단하지 않고 듣기. 이들 훈련의 중심에는 아이들이 스스로 문제를 해결할 수 있다는 것을 배우는 것이다. 교사는 아이디어들이 학생들로부터 나오도록 모임을 진행(facilitate)한다. 교사의 역할은 문제의 해결이 아니다.
마침내 아이들은 자신의 갈등 해결기술을 사용하여 스스로와 남을 돕는 데 성숙하게 된다. 갈등 해결과 그들이 1년을 통해 발전시킨 기술의 풍부함을 확실히 이해함으로서 중학생들은 성공적으로 그들 동료들과 협상할 수 있다. 또래중재 프로그램은 학생들이 수업에서 이미 하는 모든 것에 대한 지원으로서 실행된다. 신뢰는 구축되고 갈등해결은 이제 관리될 수 있다. 이런 종류의 교실 분위기에서 학생들은 자신들의 최선을 성취한다-서로에 의해 그리고 그들을 가르치는 어른에 의해 지원받으며.
RCCP의 영향은 무엇인가?
- 1990년 5월에 독자적인 평가는 교사들의 85%가 학생들에 대해 긍정적인 충격/영향을 주었다고 말하였다. 교사들과 행정당국자들은 학생들로부터 다음과 같은 변화들을 보고하였다: 수업에서 덜 폭력적임; 아이들간의 갈등해결 기술의 증가된 자발적 사용; 자존감과 자기 능력부여(empowerment)의 증가; 감정의 인식과 이들 감정을 말로하기의 증가; 더 많은 돌보기 행동; 차이의 더 많은 수용.
-RCCP는 전국사법재판소(National Institute of Justice) 보고서에서 중점적으로 다루어졌다(De Jong, 1994). 미국 일반재정부(The U.S. General Accounting Office)는 RCCP의 작업을 보고서 School Safety(1995)에서 칭찬하면서 "공공건강 전문가들 사이에 가장 전망있는 폭력방지 프로그램의 하나로 넓게 간주된"다고 논평했다.
-1994-1995년과 `995-1996 학교수업연도동안 뉴욕시에서 RCCP의 효과에 대해 RCCP Research Program이 평가하기 시작했다. 연구는 3가지 요소였다: 15개 초등학교에서 9,000명 아이들에 대한 RCCP 영향에 대한 단기기간의 과정과 결과; 프로그램 실행을 궤적추적하는 관리 정보 시스템; 그리고 참여 학교들의 부분에 있는 교사들과의 심층 인터뷰.
여기에는 문제해결 전략의 측정, 공격적 환상, 적대적인 성향의 편견에 대한 아이들의 관찰이 포함된다. 학생들은 일반적으로 시간이 흐르면서 더욱 공격적이지만, 교사가 RCCP 교육을 하는 경우, 중대한 긍정적 영향이 있음을 확인하였다. 적대적인 편견들이 다른 교실보다 더욱 낮고 공격적인 전략에 대한 선택도 중대하게 낮게 나타났다.
- 1996-1997 학교 수업연도동안 Metis Associates는 Atlantic Public Schools에서 3 초등학교, 1 중학교, 그리고 1 고등학교에서 2년간 RCCP 실행후의 결과에 대한 평가를 다음과 같이 내놓았다:
64%의 교사가 수업에서 수업시간에 덜 폭력적임을 보고
75%의 교사가 수업에서 기꺼이 협력하려는 분위기의 증가를 보고
92%의 학생이 스스로에 대해 느낌이 더 나아졌다고 보고
90% 이상의 학부모가 자신의 의사소통과 문제해결능력에서 증가를 보고
RCCP 중학교에서 학교내/밖의 억류 비율이 중대하게 감소; 반면 다른 Non-RCCP 학교는 비율이 증가됨
RCCP 고등학교에서 학교 포기율이 중대하게 감소함 반면에 Non-RCCP 학교는 같은 기간에 비율이 증가됨
현장으로부터의 교훈들
1. RCCP는 이 작업을 하고 싶어하는 어느 학교 제도로부터 장기적인 헌신(최소 5년)을 요구한다. RCCP는 학교 교육구 수준(school district level)에서 헌신으로 시작한다-왜냐하면 재정재원과 다른 지원이 종종 그런 영역수준에 놓여있기 때문이다. 이런 재원들이 여러 시기에 걸쳐 이런 작업을 유지하는 데 필요하다. 이는 학교들과 작업할 때 생각하는 어떤 대리기관agency이 도움이 될 수 있다.
2. 가능할 때마다 그 작업은 이런 종류의 작업을 증진시키는 데 헌신하는 비영리적이고 공동체에 기반한 단체와 그 일이 필요한 학교 시스템과의 파트너쉽에서 실행된다. 이러한 협력은 프로그램의 질과 지속가능성을 확보하는 확실한 지례장치를 창조한다. 그것은 또한 보조금과 같은 초과 자금들을 가져오는 데 도움을 준다.
3. 그 작업은 어린이 교육의 기본적인 부분으로 이해되지, 추가적인/덧붙여진 것은 아니다.만일 RCCP 원리들이 교육구 문화뿐만 아니라 전체 학교의 부분이 되지 않으면 장기적인 변화가 일어나지 못한다. 일단 교육구의 커리큘럼 틀에 통합되어지면 이들 기술과 개념들은 제도화되어진다.
4. RCCP는 다양성에 대한 이슈에 대한 것뿐만 아니라 친사회적 기술과 갈등해결에 대한 것이다. 이들 세 영역은 종종 교육 공동체에서는 분리된 궤적에 있어서 노력들을 파편화시키는 결과를 학교에 초래한다. 그것들을 같은 파이의 부분으로서 보는 것이 최상이다.
5. RCCP 요소들과 커리큘럼들은 수년 동안 적용하는 과정에서 발전된 것이다. 그 작업이 건전한 교육학과 아이 발달 이론에 기초하는 것이 중요하다.
6. RCCP 실무진은 학교에서 장기적인 경험을 가진 교육자들과 실천가들이다. 그들은 공공 학교시스템의 문화에 익숙하다. 당신이 변화에 영햐응 주기 원하는 장소를 아는 것이 도움이 된다-학교들은 자기 자신의 교육구 문화를 지니고 있다.
7. RCCP 모델은 학교 공동체의 모든 수준에 포함된다. 여기에는 훈련과 학생, 교사, 행정당국자, 지지 실무진, 부모, 관리인들에 대한 지원을 제공한다. RCCP는 단순히 청소년 갈등해결 학습에 대한 것이 아니다. 학교 공동체의 모든 어른들은 좀더 사회적으로 의식적이고 윤리적이게 되기를 배운다. RCCP 참여 학교에서 청소년들과 어른들로부터 의사결정과정과 갈등 해결을 안내하는 공통된 언어를 말하는 것을 듣는 것이 보통이다.
마지막으로 지속적으로 그 작업을 평가하는 것이 중요하다. 계속적인 공식적 평가, 결과에 기초한 평가가 교사와 학생들의 자기 자신과 세계에 대한 감각에 있어 놀랍고, 변혁적인 변화에 영향을 주는 데 본질적이다.
결론
-RCCP와 같은 프로그램에서 가르친 기술들과 개념들은 우리를 21세기로 안내하는 데 필요한 수완들임은 명백해진다. 젊은이들이 미래의 역할을 준비하게 하기 위해 우리는 우리의 우선적인 것들을 재질서화하는 것이 필요하다. 현재 우리는 국가안전에 시간당 3천만불을 소비하고 있다-이 돈은 1년에 600 학교에서 젊은이들이 이들 기술들을 가르치를 기 위한 포괄적인 프로그램을 실행하는 데 충분한 돈이다. 이들 60만 학생들은 능동적으로 우리 학교, 공동체 그리고 더큰 사회를 변화시키는 과정에 개입하게 된다.
어떤 길로 우리가 갈 것인가? 어떻게 미래 세대가 우리를 판단할 것인가? 어떻게 우리가 기억될 것인가? 사회의 가장 긴급한 문제들에 대해 비폭력적인 해결들을 찾는 데 헌신하는 것은 가치 있는 일이다. 우리는 이런 과제를 계속 수행해 나가는 감정적으로 지적인 청소년들이 필요하다.
